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Éducation complète

Éducation complète

La loi de 1944 sur l'éducation prévoyait une scolarisation universelle gratuite dans trois types d'écoles différents; grammaire, secondaire moderne et technique. Rab Butler espérait que ces écoles s'adapteraient aux différents niveaux scolaires des enfants. L'entrée dans ces écoles était basée sur l'examen 11+.

De nombreux experts en éducation s'opposaient à l'idée de la sélection à onze ans et soutenaient que les écoles secondaires modernes offraient un enseignement de seconde classe. Certaines autorités éducatives locales ont expérimenté l'idée de créer des écoles polyvalentes conçues pour fournir une éducation aux enfants de toutes capacités. Bien qu'initialement hostile à ces écoles, dans les années 1960, le Parti travailliste a soutenu les plans de suppression progressive des lycées.

Après les élections générales de 1964, le nouveau gouvernement travailliste a chargé toutes les autorités locales de préparer des plans pour la création d'écoles polyvalentes, soit par fusion, soit par la construction de nouvelles écoles. Cette politique a également été acceptée par les gouvernements conservateurs et en 1990, la majorité des lycées avaient été transformés en lycées ou étaient devenus indépendants.


Vous étudierez la géographie physique, culturelle, économique, politique et sociale tout en vous concentrant sur l'histoire du monde, l'histoire des États-Unis et l'histoire européenne. Des cours supplémentaires sur l'éducation et les méthodes vous apprendront comment apporter l'excitation de l'histoire et de la géographie dans les classes du secondaire.

La réussite de ce programme d'études, dans le contexte d'autres exigences du programme, vous qualifie pour une recommandation pour les mentions d'histoire secondaire (CC) et de géographie (CB) du ministère de l'Éducation du Michigan. Cela indique que vous êtes en mesure d'enseigner l'histoire et la géographie dans les classes de 6e à la 12e année. En tant qu'étudiant dans ce programme, vous pouvez demander des conseils, demander des bourses et participer à des activités à la fois au département d'histoire et de philosophie du Collège des arts et des sciences, le département d'origine de cette majeure, et au département de formation des enseignants en le College of Education, siège des cours d'enseignement professionnel.


Éducation sexuelle complète

un mouvement bien financé dans le système scolaire public mondial pour imposer une vision du monde immorale aux enfants de tout le pays. Il ne s'agit pas de prévenir la maladie, mais d'un mouvement social pour changer la société en corrompant et en sexualisant les enfants. Des élèves aussi jeunes que 5 ans sont exposés aux formes les plus explicites et les plus étendues d'éducation sexuelle basée sur le plaisir. L'instruction comprend le droit à la gratification sexuelle, au plaisir, à l'exploration et à l'expérimentation. La masturbation, le sexe anal, le sexe oral et l'avortement sont enseignés et promus. Ces concepts ne sont pas limités à la classe de santé. Il commence beaucoup plus tôt que la 5e année. L'éducation sexuelle complète est une tentative de débarrasser la société de toute influence judéo-chrétienne en se moquant de ses valeurs et en éliminant les tabous et les restrictions. Les parents sont minimisés comme la principale source d'enseignement des valeurs à leurs enfants. Les enfants apprennent dès leur plus jeune âge à faire leurs propres choix sexuels et à décider du risque qu'ils sont prêts à prendre. Aucun jugement n'est autorisé. L'essentiel est que l'éducation sexuelle complète ne vise pas à prévenir la maladie ou la grossesse, mais à promouvoir la licence sexuelle sans responsabilité ni conséquence.

Il n'y a AUCUNE norme ou directive nationale pour l'éducation sexuelle. Toute organisation ou guide de normes qui utilise &ldquoNational&rdquo ou &ldquoUnited States&rdquo dans leur nom l'est uniquement par titre.

Dans la plupart des États, les parents ont le DROIT LÉGAL d'être informés et de donner la permission lorsque leurs enfants vont recevoir des informations sexuelles à l'école. Les districts scolaires ont introduit et continuent d'introduire une législation pour priver les parents de ce droit en faisant en sorte que les enfants doivent &lsquoop-out&rsquo plutôt que de s'inscrire. droit d'être informé et d'autoriser les élèves à être exposés à des contenus sexuels. Bien que tous les parents ne soient pas impliqués dans l'éducation sexuelle de leur enfant de cette manière, TOUS les parents méritent l'invitation et l'opportunité. C'est leur DROIT LÉGAL.

La prochaine étape (comme on le voit dans le Massachusetts et à New York) est de rendre illégal pour les parents de se retirer du tout. Dans ces États, il est obligatoire que les élèves des écoles publiques reçoivent des cours d'éducation sexuelle spécifiques à partir de la maternelle. L'American Civil Liberties Union (ACLU) menace les districts scolaires de poursuites à moins que les employés de l'ACLU ne soient autorisés à superviser les changements de programme d'éducation sexuelle.

Le langage doit être soigneusement analysé pour comprendre l'intention réelle, car ils utilisent beaucoup de double langage pour masquer le vrai sens des mots afin que les parents acceptent davantage l'ordre du jour. Les exemples comprennent:

  • &ldquoAge Approprié&rdquo &ndash Les enfants sont des êtres sexuels dès la naissance, ils devraient donc apprendre le plaisir sexuel dès leur plus jeune âge.
  • &ldquoFear Based&rdquo &ndash Enseigner les risques réels et les conséquences associés au comportement sexuel met une peur indésirable dans la sexualité.
  • &ldquoHate&rdquo &ndash Si vous n'acceptez pas et n'approuvez pas d'autres croyances sexuelles, vous les &ldquohaite&rdquo.
  • &ldquoInclusive&rdquo &ndash Toutes les formes d'exploration sexuelle, les modes de vie et les structures de &ldquofamily&rdquo redéfinies sont égales et bonnes.
  • &ldquoMédicalement précis&rdquo &ndash Instructions détaillées sur la façon d'effectuer des actes sexuels et d'utiliser des contraceptifs. C'est l'une des tromperies les plus dommageables car les risques médicaux et les conséquences sont minimisés s'ils sont enseignés.
  • &ldquoNégociation&rdquo &ndash Pour persuader d'obtenir ce que vous voulez. Utilisé pour enseigner la sexualité à un âge précoce sous couvert de prévention et de sécurité (également utilisé pour vous aider à avoir plus de sexe). Tout va bien tant que les deux parties donnent &ldquoconsent.&rdquo
  • &ldquoShame Based&rdquo &ndash Ce titre est utilisé pour discréditer toute forme d'éducation sexuelle enseignée avec des risques et des conséquences clairement définis. (Noter: Les militants souhaitent plutôt promouvoir qu'il n'y a pas de honte ou de culpabilité dans toute forme d'activité sexuelle ou de déviation, quel que soit l'âge.)
    &ldquoSafer Sex&rdquo &ndash Sexe oral, masterbation mutuelle, massage érotique ou sexe vaginal ou anal avec un préservatif.

Histoire de la façon dont nous sommes arrivés dans les écoles voulant sexualiser nos enfants dans les écoles :

Premièrement, nous devons considérer l'agenda secret d'une société de culte formée en 1776 appelée les Illuminati. Leurs objectifs ont été révélés par John Robison qui a été recruté dans l'Ordre et a écrit un livre avertissant les gens de ses desseins après avoir appris qu'il avait des objectifs sataniques. Ces objectifs sont les suivants :

    de tous les gouvernements ordonnés,
  1. Abolition de la propriété privée,
  2. Abolition de l'hérédité,
  3. Abolition du patriotisme,
  4. Abolition de la famille,
  5. Abolition de la religion et
  6. Création d'un gouvernement mondial.

Le but despotique ultime de l'Ordre Illuminati a été gardé secret. Ce n'est que par degrés &mdash allant des degrés inférieurs &ldquoPépinière&rdquo de Préparation, Novice, Minerval et Illuminatus Minor aux &ldquoMystères» supérieurs de Prêtre, Régent, Mage et Rex &mdash, que les initiés pouvaient apprendre les vrais mystères et objectifs de l'Ordre. Et chaque étape du chemin a été très soigneusement tracée et planifiée par Weishaupt et ses collègues, de sorte que les délicats et les crédules ne s'élèvent jamais plus haut que les degrés les plus bas, tandis que les audacieux, impitoyables et cyniques, ceux qui sont prêts et disposés à se passer de religion, de moralité , le patriotisme et tous les autres obstacles, ont atteint le sommet.

C'est grâce à ce processus de sélection et d'inculcation minutieuse que Weishaupt, en une seule décennie, a pu rassembler dans son Ordre les esprits les plus intelligents et les plus diaboliques d'Europe. Le véritable but de l'Ordre était de gouverner le monde. Pour y parvenir, il était nécessaire pour l'Ordre de détruire toutes les religions, de renverser tous les gouvernements et d'abolir la propriété privée. Pour y parvenir, il faudrait convaincre suffisamment de gens que la religion, les gouvernements et la propriété privée étaient les véritables obstacles au bonheur humain. Il s'agissait d'obstacles majeurs aux États-Unis où ils étaient reconnus comme des droits donnés par Dieu et enseignés dès la jeunesse. Ainsi, il était nécessaire de formuler un plan pour corrompre et endoctriner la jeunesse dès le plus jeune âge avec une idéologie différente.

Bien qu'il y ait eu des signes de libéralisation des écoles, en particulier des universités où leurs professeurs membres de la société avaient une plus grande influence, ce n'est qu'au 20ème siècle que nous avons mieux compris les plans pour parvenir à une dictature mondiale.

En 1903, &lsquoLes Protocoles des Sages de Sion&rsquo ont été imprimés après avoir été achetés par Mademoiselle Justine Glinka, la fille d'un général russe qui vivait à Paris et a été mise au courant du document secret. Elle l'a acheté, il a été traduit puis imprimé. Le protocole 9 explique&rdquo

Nous avons trompé, perplexe et corrompu la jeunesse des goyim, en les élevant dans des principes et des théories que nous savons être faux, bien que ce soit par nous qu'ils aient été inculqués.

Pour opérer la destruction de toutes les forces collectives, sauf les nôtres, nous émasculerons le premier degré du collectivisme et écraserons les universités, en les rééduquant dans une nouvelle direction. Leurs fonctionnaires et professeurs seront préparés pour leurs affaires par des programmes d'action secrets détaillés dont ils ne divergeront pas avec immunité, pas d'un iota. Ils seront nommés avec des précautions particulières et seront placés de manière à dépendre entièrement du gouvernement.

& hellip Il faut introduire dans leur éducation tous ces principes qui ont si brillamment brisé leur ordre. Mais quand nous serons au pouvoir, nous retirerons du cours de l'éducation toute sorte de sujet dérangeant et ferons de la jeunesse des enfants obéissants de l'autorité, aimant celui qui règne comme le soutien et l'espoir de la paix et de la tranquillité.

&hellipNous effacerons de la mémoire des hommes tous les faits des siècles précédents qui nous sont indésirables, et ne laisserons que ceux qui dépeignent toutes les erreurs du gouvernement des goyim. L'étude de la vie pratique des obligations d'ordre des relations des personnes entre elles pour éviter les exemples mauvais et égoïstes, qui propagent l'infection du mal, et des questions similaires de nature éducative, sera au premier plan du programme d'enseignement.

& les théories hellip seront élevées par nous au stade d'un dogme de la foi, en tant qu'étape traditionnelle vers notre foi.

En un mot, sachant, par l'expérience de plusieurs siècles, que les gens vivent et sont guidés par des idées que ces idées ne sont absorbées par les gens qu'à l'aide de l'éducation, assurée avec un égal succès à tous les âges de croissance mais bien sûr, en variant nous allons engloutir et confisquer à notre usage les dernières méthodes d'indépendance de pensée que nous dirigeons depuis longtemps vers des sujets et des idées qui nous sont utiles. Le système de brider la pensée est déjà à l'œuvre dans ce qu'on appelle le système d'enseignement par les leçons d'objets, dont le but est de transformer les goyim en brutes soumises et irréfléchies, attendant que les choses se présentent devant leurs yeux pour se former une idée. d'eux.

En 1914, lors de la réunion annuelle de l'Association nationale de l'éducation, la déclaration suivante a été faite,

Nous considérons avec inquiétude l'activité des fondations Carnegie et Rockefeller & mdashagencies qui ne sont en aucun cas responsables envers le peuple & mdashin de leurs efforts pour contrôler les politiques de nos établissements d'enseignement publics, pour façonner leur conception et normaliser nos programmes d'études, et pour entourer les institutions avec des conditions qui menacent la vraie liberté académique et vont à l'encontre du but premier de la démocratie telle qu'elle a été jusqu'ici préservée inviolée dans nos écoles communes, écoles normales et universités.

En 1916, après 4 années de recherche, le Comité Walsh le rapport final contenait des dizaines de milliers de pages de témoignages d'un large éventail de témoins, y compris des dizaines de travailleurs ordinaires et les titans du capitalisme, dont Daniel Guggenheim, George Walbridge Perkins, Sr. (de US Steel), Henry Ford et Andrew Carnegie. Pendant le mandat de ce comité, les fondations exonérées d'impôt ont également été examinées. Les conclusions partielles étaient que,

&ldquoUn certain nombre de témoins ont déclaré que les collèges avaient rendu leurs identifications religieuses afin de se conformer aux exigences de la fondation pour recevoir des subventions&hellip&ldquo

En 1917, pendant les années cruciales du passage de l'école d'institution académique à un instrument de modification du comportement, la nature radicale de la métamorphose a attiré l'attention de quelques politiciens nationaux qui ont pris la parole, mais n'ont jamais pu rassembler assez de force pour une opposition efficace. Dans le Congressional Record du 26 janvier 1917, par exemple, le sénateur Chamberlain de l'Oregon a écrit ces mots :

Ils se déplacent avec une précision militaire tout au long de la ligne pour prendre le contrôle de l'éducation des enfants du pays.

Le sénateur Poindexter de Washington a suivi, déclarant :

Le culte de Rockefeller, le culte de Carnegie&hellipas beaucoup à éviter dans le système éducatif de ce pays en tant que secte religieuse particulière.

Et dans le même numéro, le sénateur Kenyon de l'Iowa a raconté :

Il y a certains collèges qui ont demandé des dotations, et l'agent de la Fondation Rockefeller ou du General Education Board était sorti et avait examiné le programme de ces collèges et avait imposé certains changements.

Il me semble que l'une des choses les plus dangereuses qui puisse se passer dans une république est d'avoir une institution de ce pouvoir essayant apparemment de façonner et de modeler la pensée des jeunes de ce pays.

Le sénateur Works de Californie a ajouté :

Ces personnes tentent de prendre le contrôle de l'ensemble du travail éducatif du pays.

Dans les années 40 et 50, Alfred Kinsey a été le pionnier de la recherche sur le sexe. [lightbox full=&rdquohttps://www.youtube.com/watch?v=JtElwdfCUTc&rdquo]Il s'est concentré sur la collecte de ses données auprès de pédophiles, de prisonniers et de prostituées.[/lightbox] Bien que ses recherches aient été complètement discrédité, ses découvertes continuent d'influencer les politiques publiques et les programmes d'enseignement aujourd'hui.

&ldquoIl est difficile de comprendre pourquoi un enfant, à l'exception de son conditionnement culturel, devrait être dérangé lorsqu'on touche ses organes génitaux, ou dérangé en voyant les organes génitaux d'autres personnes, ou dérangé lors de contacts sexuels encore plus spécifiques&hellip Les contacts adultes&hellip ne sont pas susceptibles de faire le enfant aucun préjudice appréciable si les parents de l'enfant ne sont pas dérangés.

Kinsey, Alfred C. Comportement sexuel chez la femme humaine. Page 121

Le Dr Mary Calderone a été co-fondatrice du Sexuality Information and Education Council of the United States (SIECUS). Elle était en croisade pour changer l'éducation sexuelle. Elle a insisté sur le fait qu'il y avait trop d'accent sur les indésirables
grossesse et les maladies et que le vrai problème était que la société est puritaine et réprimée. Calderone voulait changer la discussion des faits biologiques en une célébration ouverte de la sexualité sans limites.

&ldquoLes enfants sont sexuels et ont des pensées sexuelles et font des choses sexuelles. Les parents doivent accepter et honorer le potentiel érotique de leur enfant.

Mary Calderone Grossman, Miriam, &ldquoUne brève histoire de l'éducation sexuelle.&rdquo World congress.org juillet 2013. Web

Wardell Pomeroy était un collègue d'Alfred Kinsey et ancien président de SIECUS. Il a dit:

&ldquoNous trouvons de nombreuses relations [sexuelles] belles et mutuellement satisfaisantes entre pères et filles. Ceux-ci peuvent être transitoires ou continus, mais ils n'ont pas d'effets nocifs &hellip L'inceste entre adultes et jeunes enfants peut également s'avérer être une expérience satisfaisante et enrichissante &hellip Lorsqu'il y a une préoccupation mutuelle et désintéressée pour l'autre personne, plutôt qu'un sentiment de possessivité et un souci égoïste de sa propre gratification sexuelle, alors les relations incestueuses peuvent et fonctionnent bien. L'inceste peut être une expérience émotionnelle satisfaisante, non menaçante et même enrichissante, comme je l'ai dit plus tôt.&rdquo

Wardell Pomeroy-Kinsey, Sex & Fraud, (1990) page 4, citant une interview de Pomeroy dans Penthouse Forum Variations, 1977, pp. 86-90.

Le 1er novembre 1953, le comité Reece a été formé et le rapport final publié 6 mois plus tard après que les efforts de certains démocrates pour contrecarrer et mettre fin à l'enquête aient été quelque peu fructueux. Le comité Reece était une enquête du Congrès sur les principales fondations exonérées d'impôt liées au cartel monétaire international centré sur les fondations Rockefeller, Ford, Carnegie et Guggenheim, mais le comité n'a pas pu attirer l'attention des médias. Parmi les fondations secondaires étudiées figuraient la National Education Association, la John Dewey Society, l'Association des Nations Unies et le Council on Foreign Relations . La Fondation Rockefeller finançait les études du Dr Alfred Kinsey sur le comportement sexuel par le biais du National Research Council pour produire sa série de rapports faux et non scientifiques promouvant la liberté sexuelle (promiscuité). Les audiences ont duré deux semaines. Puis, sans avertissement, le comité les a arrêtés.

En 1955, le Dr John Money, l'un des premiers dirigeants du lobby de l'inceste et du mouvement transgenre, a introduit le concept radical selon lequel la masculinité et la féminité sont un sentiment, distinct de l'anatomie et des chromosomes. Il était convaincu que nous sommes nés sans genre, puis conditionnés par la société à identifier soit un homme, soit une femme. Money a inventé les termes &ldquoRôle de genre&rdquo et &ldquoIdentité de genre&rdquo. Il a dit :

&ldquo(La pédophilie est) une histoire d'amour entre un couple d'âges différents.&rdquo &ldquoPour qu'un enfant ait une expérience sexuelle avec un parent [n'est] pas nécessairement un problème.&rdquo

Rosenthal, Marth. Sexualité humaine : des cellules à la société. 2013

Alan Frank Guttmacher était l'ancien président de Planned Parenthood et ancien vice-président de la National Eugenics Society.

&ldquoLa seule voie que la Fédération internationale pour le planning familial et ses alliés pourraient emprunter pour gagner la bataille de l'avortement à la demande est l'éducation sexuelle.&rdquo &ndash Alan Frank Guttmacher

&ndash Murphy, Lynn K. &ldquoÉducation sexuelle et comportement lié au sexe.&rdquo Perspectives de planification familiale 18.4 (1986) Web.

En 1961, le membre du Congrès John M. Ashbrook de l'Ohio a exprimé son inquiétude face au changement radical dans l'orientation de l'éducation devant la Chambre des représentants des États-Unis dans un discours qu'il a prononcé intitulé "Le mythe de l'aide fédérale à l'éducation sans contrôle". Avec une prévoyance extraordinaire, John Ashbrook a averti que : &lsquoDans le rapport Une agence fédérale d'éducation pour l'avenir, nous trouvons le véhicule pour la domination fédérale de nos écoles. C'est un danger réel et présent.&hellip Les lignes de bataille sont maintenant tracées entre ceux qui recherchent le contrôle et l'uniformité de nos écoles locales et ceux qui s'opposent à cette nouvelle centralisation bureaucratique à Washington. J'espère sincèrement que le Congrès répondra à ce défi et mettra en échec les projets de loi sur l'aide à l'éducation qui mettront en œuvre les objectifs incorporés dans une agence fédérale de l'éducation pour l'avenir.&rsquo

En 1962, la prière à l'école a été déclarée inconstitutionnelle et en 1963, la lecture de la Bible à l'école a été déclarée inconstitutionnelle. Toujours en 1963, la Chambre des représentants et plus tard le Sénat ont commencé à examiner un document intitulé « Objectifs communistes pour prendre le contrôle de l'Amérique ». Numéro 17 sur la liste : « Prenez le contrôle des écoles ». Utilisez-les comme courroies de transmission pour le socialisme et la propagande communiste actuelle. Adoucir le programme. Prenez le contrôle des associations d'enseignants. Mettez la ligne du parti dans les manuels.&rdquo

Hugh Heffner a fait don du capital d'amorçage pour financer SEICUS en 1964.

&ldquoDans mes propres mots, j'ai joué un rôle important dans le changement des valeurs socio-sexuelles de notre temps. Je me suis beaucoup amusé dans le processus.&rdquo

&ldquoLes deux livres de Kinsey ont ouvert la porte à la communication et à la conversation sur la sexualité humaine. J'applaudis ce que je croyais être vrai c'était une confirmation de mes convictions, alors je l'applaudis et la saluai comme l'arrivée de la cavalerie. La vérité s'exprimait enfin.»

Hugh Heffner, fondateur de Playboy

En 1968, la fausse théorie de l'évolution a été déclarée constitutionnelle par la Cour suprême et est devenue l'enseignement dominant de la création dans les écoles publiques tandis que le créationnisme et la conception intelligente ont finalement été déclarés inconstitutionnels en 1987 simplement avec son affiliation à la foi judéo-chrétienne, donc un établissement inconstitutionnel de la religion.

Les efforts de ces croisés sexuels se sont réunis et ont créé SIECUS, The Sexuality Information & Education Council of the United States. C'est le groupe qui a rédigé les Lignes directrices pour une éducation sexuelle complète. Ce groupe comprend de nombreux auteurs de Planned Parenthood et d'autres activistes sexuels. Ce sont les directives SIECUS qui sont imposées aux écoles à travers le pays. SIECUS a lancé la Coalition nationale pour soutenir l'éducation à la sexualité (NCSSE). Le NCSSE se compose de plus de 140 organisations qui travaillent ensemble pour faire entrer &ldquoComprehensive Sex Ed&rdquo à l'école. Leur grand nombre et leurs ressources sont la raison pour laquelle ils ont pu faire avancer l'éducation sexuelle à un rythme aussi alarmant.

Certaines des organisations qui font pression pour enseigner l'éducation sexuelle complète dans les écoles publiques comprennent :

  • Parentalité planifiée
  • Union américaine des libertés civiles (ACLU)
  • Défenseurs de la jeunesse
  • Institut Guttmacher
  • La campagne des droits de l'homme
  • Organisation nationale des femmes (NOW)
  • Réseau d'ados en santé
  • Coalition laïque pour l'Amérique
  • Le Collège Américain des Sexologues International
  • Association Unitarienne Universalistes
  • L'institut Kinsey
  • NARAL Pro-Choice Amérique
  • Réseau d'éducation pour les gais, les lesbiennes et les détroits


Qu'allez-vous apprendre dans la maîtrise en enseignement de l'histoire en ligne?

Le programme de diplôme en ligne de Liberty Master of Education in Curriculum and Instruction – History présente les principes fondamentaux de l'éducation et du curriculum ainsi que des connaissances spécialisées dans l'enseignement de l'histoire. Un aperçu du processus d'enseignement et d'apprentissage est exploré en relation avec la théorie de l'apprentissage, les différences individuelles, la motivation, l'exception et la méthodologie d'enseignement. La recherche sur le développement humain, la collecte et l'évaluation de données et l'application de l'analyse en milieu scolaire vous prépareront à comprendre et à répondre aux besoins de tous les styles d'apprentissage.

Les cours de notre programme d'études en ligne et de notre diplôme d'enseignement fourniront un examen complet des facteurs politiques, économiques, religieux, culturels et militaires qui ont influencé les événements historiques. Cette vue à multiples facettes vous aidera à découvrir comment toute l'histoire est interconnectée et vous donnera des outils pour communiquer cette complexité à vos étudiants.


La diversité dans les médias pédagogiques : la fin de la classe ?

La technologie imprègne notre vie quotidienne, stimule notre économie et, de plus en plus, assure notre enseignement supérieur. L'enseignement à distance s'est développé à pas de géant depuis l'accréditation de la première université en ligne en 1991, avec une croissance annuelle moyenne de 40 % jusqu'en 2002. La société d'études de marché Eduventures, basée à Boston, a estimé que d'ici 2008, un étudiant sur dix être inscrit à un programme d'études en ligne.

L'impact des médias en ligne sur l'enseignement supérieur ne peut être surestimé. Le format de livraison en ligne a rendu l'enseignement supérieur accessible à une population pour laquelle l'apprentissage sur le campus n'est pas une option. Les adultes qui travaillent, les mères au foyer et les étudiants ruraux et internationaux ont un accès sans précédent aux programmes collégiaux via Internet. L'âge moyen des étudiants a grimpé à 36 ans. Environ 30 pour cent des étudiants participent à l'éducation en ligne.

La classe virtuelle

La salle de classe virtuelle utilise un large éventail de méthodes pédagogiques et de médias pour faciliter l'apprentissage, y compris la vidéoconférence en direct, les émissions par satellite, les présentations multimédia interactives, les discussions en cours dans les salons de discussion et les exercices et didacticiels informatiques. Les étudiants disposent d'une gamme de matériels d'apprentissage visuels et auditifs à portée de main, avec un accès 24 heures sur 24 à des vidéos pédagogiques et à des bases de données à distance pour la recherche.

La U.S. Distance Learning Association définit l'éducation en ligne comme « l'acquisition de connaissances et de compétences par le biais d'informations et d'instructions médiatisées, englobant toutes les technologies et autres formes d'apprentissage à distance. »

L'apprentissage virtuel a ajouté une nouvelle diversité à quand, où et comment nous apprenons. En complément de l'enseignement présentiel sur le campus, les médias interactifs en ligne permettent aux instructeurs de s'adapter à un plus large éventail de styles d'apprentissage. L'enseignement collégial passe d'une expérience d'écoute passive à un apprentissage actif basé sur des projets facilité par la technologie interactive.

“Le professeur passe du sage sur scène au guide sur le côté.” –Dr. Joe Boland, directeur du Centre d'apprentissage à distance de Georgia Tech.

La nouvelle diversité des médias éducatifs est parallèle à l'évolution de l'économie mondiale de l'information. Beaucoup soutiennent que les étudiants qui apprennent en ligne sont plus aptes à mener des affaires dans l'espace virtuel. Ils apprennent à « accéder, analyser, traiter et communiquer l'information, utiliser des outils informatiques, travailler avec des personnes de cultures différentes et s'engager dans un apprentissage continu et autodirigé », selon un rapport. Ce sont des compétences cruciales pour une main-d'œuvre qui collabore régulièrement avec des personnes dans des endroits éloignés via Internet pour qui les technologies de l'information sont une exigence professionnelle et qui s'appuient sur une formation continue pour rester à jour.


Évaluation complète : une brève histoire

Au début du 20e siècle, l'éducation publique a adopté un certain nombre d'innovations fondées sur les meilleures idées de l'époque. Bon nombre de ces idées novatrices étaient axées sur l'efficacité, dans le but de produire en masse des étudiants capables de lire, d'écrire et de calculer à un niveau de base. Comme l'explique le livre How People Learn :

Il était logique de développer des tests standardisés capables de mesurer scientifiquement le « produit » sortant de cette chaîne de montage pédagogique.

Avance rapide vers le 21e siècle, et les connaissances de base en littératie, numératie et contenu ne suffisent plus. Selon les éditeurs de How People Learn et de nombreux autres experts, si les étudiants doivent être capables de négocier les complexités de la vie contemporaine, ils doivent être capables de penser et de lire de manière critique, de s'exprimer à l'aide d'outils numériques et de résoudre des problèmes complexes. . Il ne suffit pas que les élèves puissent se rappeler ce qu'ils ont mémorisé dont ils ont besoin pour pouvoir transférer ce qu'ils ont appris dans de nouvelles situations. Cela nécessite d'appliquer la meilleure réflexion d'aujourd'hui - dans des domaines tels que les sciences cognitives et la technologie éducative - pour mettre à jour nos approches d'enseignement et d'évaluation de ce que les élèves savent et sont capables de faire.

Complet signifie tout

L'évaluation est un terme générique. Grant Wiggins et Jay McTighe, auteurs de Understanding by Design, expliquent qu'il comprend de nombreuses méthodes de collecte de preuves sur l'apprentissage des élèves. Ceux-ci incluent des observations et des dialogues, des quiz et des tests traditionnels, des tâches et des projets de performance, ainsi que des réflexions des étudiants sur leur propre apprentissage.

Certaines méthodes de collecte de données probantes se produisent pendant que l'apprentissage est encore en cours (évaluation formative), aidant à informer et à ajuster l'enseignement. D'autres méthodes interviennent à la fin d'un cours ou d'une unité d'étude (évaluation sommative) et évaluent si les étudiants ont atteint les objectifs d'apprentissage visés. Certaines méthodes sont informelles tandis que d'autres ont des enjeux élevés. Pourtant, toutes sortes d'évaluations jouent un rôle dans la formation de la compréhension. En effet, dans Understanding by Design, Wiggins et McTighe déclarent : « La compréhension ne peut être développée et évoquée que par le biais de plusieurs méthodes d'évaluation continue, avec une bien plus grande attention accordée à l'évaluation formative (et de la performance) que ce qui est typique. »

Lorsqu'elle est utilisée efficacement, l'évaluation peut faciliter des niveaux élevés de réussite des élèves, selon les auteurs de Knowing What Students Know. L'évaluation aide les élèves à apprendre et à réussir à l'école « en clarifiant aussi clairement que possible pour eux, leurs enseignants et les autres parties prenantes de l'éducation la nature de leurs réalisations et la progression de leur apprentissage ».

L'évaluation complète implique l'ensemble du système d'évaluation de la compréhension des élèves en tant que mécanisme pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Les enseignants utilisent plusieurs stratégies pour recueillir et partager des informations sur ce que les élèves comprennent et pour identifier où ils peuvent avoir des difficultés. Des évaluations bien conçues aident les élèves à tracer leurs propres progrès vers les objectifs d'apprentissage et aident les enseignants à modifier l'enseignement au besoin.

L'évaluation authentique (ou évaluation des performances) demande aux élèves de démontrer leur apprentissage en fabriquant un produit ou en effectuant une tâche, une performance ou une exposition pour montrer ce qu'ils savent et peuvent faire. Une évaluation authentique reflète ce qui se passe dans le monde réel lorsque des scientifiques, des architectes, des musiciens et d'autres appliquent leurs connaissances disciplinaires pour résoudre des défis authentiques. Dans l'apprentissage par projet, les projets se terminent généralement par une performance ou une présentation authentique. En règle générale, les enseignants notent des évaluations authentiques selon des rubriques qui définissent un travail de qualité ou une compétence selon diverses catégories (telles que la maîtrise du contenu clé, les compétences en communication, le travail d'équipe, etc.).

L'évaluation mixte est une combinaison d'évaluations traditionnelles et technologiques, par exemple, combinant des tâches papier-crayon, des tâches en ligne et une évaluation par les pairs.


À l'intérieur du programme

Étudier à l'étranger offre une expérience inestimable

Sam Belsan, majeur en histoire du secondaire, a été parmi les premiers étudiants de la WSU à participer au programme Enseigner au Paraguay. Le programme d'études d'été à l'étranger permet aux majors de l'éducation d'acquérir de l'expérience dans l'enseignement aux étudiants au Paraguay. Pendant son séjour, Sam a également pu goûter aux spécialités paraguayennes, rencontrer des représentants du gouvernement et explorer les ruines. Sam a déclaré : « Les étudiants du Colegio del Sol ont également rendu mon séjour à Ciudad del Este remarquable. du Paraguay."

Programme d'études

Le programme d'histoire/sciences de quatre ans commence par deux années d'enseignement général suivies de deux années de formation des enseignants. Le programme a été développé en collaboration par des professeurs universitaires et des praticiens P-12 et comprend des stages d'enseignement.

Carrières

Un baccalauréat du Wichita State’s College of Applied Studies vous donnera les connaissances, les compétences et la confiance nécessaires pour avoir un impact positif en classe et vous préparera à poursuivre des études supérieures.


Écoles polyvalentes : l'histoire

Richard Pring et Geoffrey Walford expliquent pourquoi ils pensent que les compréhensifs valent la peine de se battre.

L'idée de l'école polyvalente, où les enfants de tous horizons et capacités seraient scolarisés dans une seule école, remonte aux années 1920. "L'idée était là avant la guerre", explique Brian Simon, professeur émérite d'éducation à l'Université de Leicester. "Il avait de solides partisans. Par exemple, le London County Council a pris la décision d'aller plus loin quand il le pouvait en 1936."

After the second world war momentum for change grew as parents increasingly revolted against the 11-plus examination. The new professionals had greater expectations for education than could be achieved under a system that divided children at the age of 11, sending one lot to grammar schools from which they could continue to university and beyond, and others to secondary moderns from whence opportunities were severely limited. There was particular concern about the reliability of the 11-plus as a mechanism for categorising children.

At the same time there was increasing criticism of the grammar schools. Working-class children and their parents were alienated by the ethos of such schools. Consciousness was growing about the enormous wastage of ability among working-class children, particularly girls, in the school system.

There were alternatives to comprehensive education, according to Simon, but the 1950s Conservative government could not see them. If they had expanded the grammar schools as the Germans did, they might have headed off the revolt. Similarly, if they had beefed up the secondary moderns, allowing their pupils to take exams, they might have spiked the reform movement. "But they did neither, and they let this frustration build up," says Simon.

So, when Labour got into power, and Education Secretary Anthony Crosland asked local authorities to submit plans for going comprehensive, the bulk of councils decided to do so.

The pace of change was rapid. In the ten years between 1965 and 1975, virtually all state secondary schools in Wales and Scotland went comprehensive. In England the figure was about 90 per cent. And the swing took place under Labour and Conservative governments, with the pace of change being quicker under the Tories.

Decisions by councils to end selection were often accompanied by furious debate. "All that discussion had quite a profound effect on people's thinking about the structure of education," says Simon. "That's why it's been impossible for any government since then to reverse the engines directly." Only a few authorities resisted change: Buckinghamshire, Lincolnshire and Kent, among others, still have grammar schools and other schools that are secondary moderns in all but name.

Today most secondary school students are taught within a comprehensive school system. But it is increasingly threatened, if not directly, then by surreptitious selection and by fragmentation.

This, then, is the right time to address once again the principles which inspired comprehensive schools 30 years ago. Was the change worthwhile? What has been gained and lost? Above all, what are the lessons to be learnt from the experience so that schools might provide the right kind of education for all young people irrespective of ability or aptitude, social class or money, religion or race?

Comprehensive schools aimed to provide educational opportunities for all children, not to divide them at an early age into different "opportunity groups" on the basis of a questionable instrument of selection.

But the reforms were about much more than individual opportunity. They arose, too, from a concern about the link between schools and the wider community. There is much more to personal and social development than academic success. Can we have a cohesive society where the members of that society are separated at so early an age? Ought we not to recognise the wide range of talent and forms of intelligence, and organise education accordingly?

The arguments for a comprehensive system of schooling should not be lost on higher education those arguments are now exerting an influence on the education and training system after 18 - the openness to a much wider range of talent, aspiration and approaches to learning.

A series of 14 lectures at Oxford, beginning later this month, will address these issues. What draws us together is a determination not to see the immense improvements of the past 30 years lost, as indeed they are in danger of being, but rather to show how the principles underpinning the comprehensive system can be reapplied in very different circumstances.


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